语文学科核心素养图

# 《语文学科核心素养图》 语文学科核心素养，是学生在接受语文教育过程中逐渐形成的具有语文特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的综合品质。它并非孤立存在，而是相互关联、螺旋上升的有机整体。将之以“图”的形式呈现，旨在更直观地展现各要素间的关系与构成，利于理解和运用。 **一、核心构成：四大素养鼎立** 语文学科核心素养主要由语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大素养构成。这四大素养并非简单的并列关系，而是在实践中相互作用、彼此促进，共同推动学生语文能力的全面提升。 **1. 语言建构与运用：基石之稳固** 语言建构与运用是语文学科的基础，如同建筑的基石，支撑着其他素养的生长。它主要包括： * **语音、词汇、语法知识的积累与运用：** 这是理解和表达的基础，要求学生掌握基本的语音、词汇、语法规则，能够正确、规范地使用语言。 * **口语交际能力：** 能够清晰、流畅、得体地表达自己的观点，有效倾听他人的发言，进行积极互动和沟通。 * **书面表达能力：** 能够根据不同的目的和场合，运用不同的文体进行书面表达，做到内容充实、条理清晰、语言流畅。 * **阅读理解能力：** 能够快速、准确地理解不同类型的文本，把握文本的主旨、要点和细节，分析文本的结构和表达方式。 语言建构与运用的提升，需要学生在大量的语言实践中不断积累和运用，培养语感，形成良好的语言习惯。 **2. 思维发展与提升：驱动之引擎** 思维发展与提升是语文学科的核心，如同汽车的引擎，驱动着学生语文能力的发展。它主要包括： * **形象思维：** 通过对具体形象的感知和联想，理解和表达抽象的概念和情感。 * **逻辑思维：** 能够运用概念、判断、推理等思维形式，对事物进行分析、综合、比较、归纳，形成清晰的逻辑思路。 * **批判性思维：** 能够对文本、观点、信息进行质疑、分析、评估，形成独立思考和判断能力。 * **创造性思维：** 能够打破常规，提出新的观点、新的思路，进行创造性的表达和创新。 思维发展与提升需要教师引导学生进行深入的思考和探究，鼓励学生提出问题、质疑权威，培养学生独立思考和解决问题的能力。 **3. 审美鉴赏与创造：心灵之滋养** 审美鉴赏与创造是语文学科的灵魂，如同花朵，滋养着学生的心灵。它主要包括： * **感受美的能力：** 能够感知和欣赏自然美、艺术美、人文美，感受语言文字的韵律美和意境美。 * **理解美的能力：** 能够理解不同文化背景下的审美标准和艺术风格，把握作品的审美价值和文化内涵。 * **表达美的能力：** 能够运用语言文字、绘画、音乐等多种形式，表达自己的审美感受和艺术创造。 * **创造美的能力：** 能够进行文学创作、艺术设计等创造性活动，展现自己的个性和才华。 审美鉴赏与创造需要教师引导学生接触优秀的文学艺术作品，培养学生的审美情趣和艺术修养，鼓励学生进行艺术实践和创作。 **4. 文化传承与理解：血脉之延续** 文化传承与理解是语文学科的根基，如同树根，扎根于中华优秀传统文化。它主要包括： * **了解中华优秀传统文化：** 了解中华优秀传统文化的历史、文化、思想、艺术，认识中华民族的文化精神和价值观念。 * **理解中华优秀传统文化：** 能够理解中华优秀传统文化的内涵和价值，把握中华优秀传统文化与现代社会的关系。 * **传承中华优秀传统文化：** 能够自觉传承和弘扬中华优秀传统文化，增强民族自豪感和文化自信。 * **尊重多元文化：** 能够尊重不同国家和民族的文化，理解不同文化之间的差异和共性，促进不同文化之间的交流和互鉴。 文化传承与理解需要教师引导学生学习中华优秀传统文化，了解世界不同文化的特点，培养学生的文化自觉和文化自信。 **二、要素关系：螺旋上升，融会贯通** 四大素养并非孤立存在，而是相互关联、螺旋上升的有机整体。 * **语言建构与运用是基础，为其他素养的提升提供支撑。** 缺乏扎实的语言基础，思维发展、审美鉴赏和文化理解都将受到限制。 * **思维发展与提升是核心，驱动着其他素养的发展。** 只有具备良好的思维能力，才能更好地理解语言、鉴赏艺术、传承文化。 * **审美鉴赏与创造是动力，激发着学生学习语文的兴趣。** 美的体验能够激发学生的学习热情，促进其语言能力的提升和文化认同的形成。 * **文化传承与理解是根基，赋予其他素养以深厚的文化底蕴。** 了解和传承中华优秀传统文化，能够增强学生的文化自信，提升其人文素养。 在语文学习过程中，这四大素养相互作用、彼此促进，形成一个螺旋上升的动态过程。学生的语文能力在不断学习和实践中逐步提升。 **三、图示呈现：形象直观，便于理解** 可以用同心圆或者四边形结构来形象地呈现这四大核心素养。 * **同心圆：** 最内层是“思维发展与提升”，因为它驱动着其他素养的发展。第二层是“语言建构与运用”，它是基础。第三层是“审美鉴赏与创造”，它激发学习兴趣。最外层是“文化传承与理解”，它赋予了深厚的文化底蕴。 * **四边形：** 四个顶点分别代表“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”。顶点之间用线条连接，表示它们之间的相互联系和作用。 无论采用哪种图示，都应突出四大素养之间的关联性，强调它们共同促进学生语文能力提升的作用。 **四、结语：素养导向，立德树人** 语文学科核心素养是语文教育的根本目标，是培养学生健全人格、促进学生全面发展的关键。教师在教学过程中，应以素养为导向，注重培养学生的语言建构与运用能力、思维发展与提升能力、审美鉴赏与创造能力、文化传承与理解能力，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 语文教学应避免只关注知识的传授，而忽视素养的培养。应将知识的学习融入到实践活动中，让学生在运用知识的过程中提升素养，真正做到学以致用，立德树人。

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