《教基思维导图》

一、教育基本理论

1.1 教育的概念

• 广义的教育： 凡是有目的地增进人的知识、技能，影响人的思想品德的活动。
  • 社会教育
  • 家庭教育
  • 学校教育
• 狭义的教育（学校教育）： 一种有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
• 教育的本质特征： 有目的地培养人。

1.2 教育的构成要素

• 教育者：
  • 具有一定的知识、技能和道德素养。
  • 承担教育职责，履行教育义务。
• 受教育者：
  • 具有一定的身心发展水平。
  • 接受教育，获得知识、技能和思想品德的提升。
• 教育内容：
  • 反映社会发展的需要。
  • 包括知识、技能、思想品德等。
• 教育方法：
  • 促进受教育者的有效学习。
  • 包括讲授法、讨论法、实验法等。
• 教育环境：
  • 影响教育活动的开展。
  • 包括物质环境和社会环境。

1.3 教育的功能

• 个体功能：
  • 促进个体身心发展，提高个体素质。
  • 使个体适应社会生活，实现自我价值。
• 社会功能：
  • 传递社会文化，促进社会进步。
  • 培养社会所需的人才，维护社会稳定。
• 经济功能：
  • 提高劳动生产力，促进经济发展。
  • 培养创新型人才，推动科技进步。

1.4 教育目的

• 概念： 指国家对受教育者提出的总的要求。
• 层次：
  • 国家的教育目的： 指导整个教育事业发展的总纲。
  • 各级各类学校的培养目标： 国家教育目的在不同教育阶段和不同类型学校的具体化。
  • 教师的教学目标： 教学过程的具体要求。
• 我国的教育目的： 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

1.5 教育制度

• 概念： 一个国家各级各类教育机构的系统及其管理规则的总称。
• 类型：
  • 学前教育制度： 幼儿园等。
  • 义务教育制度： 小学、初中。
  • 普通高中教育制度。
  • 职业教育制度： 中等职业学校、高等职业学校。
  • 高等教育制度： 大学、研究生院。
  • 成人教育制度。
• 特点：
  • 具有明显的社会性和阶级性。
  • 与社会经济发展水平密切相关。
  • 具有一定的历史继承性和发展性。

二、教育心理学基础

2.1 学习理论

• 行为主义学习理论：
  • 代表人物： 巴甫洛夫、华生、斯金纳。
  • 主要观点： 强调外部刺激对行为的影响，认为学习是一种刺激-反应的联结。
  • 强化理论： 正强化、负强化、惩罚。
• 认知主义学习理论：
  • 代表人物： 苛勒、布鲁纳、奥苏贝尔。
  • 主要观点： 强调学习者的认知结构在学习过程中的作用，认为学习是一种主动的知识建构过程。
  • 认知结构迁移理论、有意义接受学习理论。
• 人本主义学习理论：
  • 代表人物： 马斯洛、罗杰斯。
  • 主要观点： 强调学习者的自我实现需要，认为学习是一种自我探索和自我发展的过程。
  • 以人为本的教育理念。
• 建构主义学习理论：
  • 主要观点： 强调学习者是知识的主动建构者，学习是一种情境化的社会互动过程。
  • 情境学习、合作学习。

2.2 动机理论

• 需要层次理论（马斯洛）：
  • 生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要。
  • 较低层次的需要得到满足后，个体才会追求较高层次的需要。
• 成就动机理论（阿特金森）：
  • 追求成功的倾向和避免失败的倾向。
  • 成就动机高的人更倾向于选择中等难度的任务。
• 自我效能感理论（班杜拉）：
  • 指个体对自己能否成功地完成某项任务的信念。
  • 影响个体行为选择、努力程度和坚持性。
• 归因理论（韦纳）：
  • 将成功或失败的原因归结为能力、努力、任务难度、运气等因素。
  • 归因方式影响个体的情绪、期望和行为。

2.3 认知发展理论

• 皮亚杰的认知发展阶段理论：
  • 感知运动阶段（0-2岁）： 通过感觉和动作认识世界。
  • 前运算阶段（2-7岁）： 具有象征性思维，但缺乏逻辑思维。
  • 具体运算阶段（7-12岁）： 能够进行逻辑思维，但只能处理具体事物。
  • 形式运算阶段（12岁以上）： 能够进行抽象思维和假设推理。
• 维果茨基的社会文化理论：
  • 强调社会文化因素对认知发展的影响。
  • 最近发展区： 个体在他人帮助下能够达到的水平与独立解决问题水平之间的差距。
  • 支架式教学： 为学习者提供必要的支持，帮助其达到最近发展区。

2.4 人格发展理论

• 弗洛伊德的精神分析理论：
  • 人格结构： 本我、自我、超我。
  • 心理发展阶段： 口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期。
• 埃里克森的心理社会发展阶段理论：
  • 将人格发展分为八个阶段，每个阶段都面临特定的心理社会危机。
  • 每个阶段的成功解决都有助于个体形成健康的人格。

三、教师专业发展

3.1 教师的专业知识

• 学科专业知识： 教师所教授学科的知识体系和理论基础。
• 教育学知识： 关于教育的理论、原则和方法。
• 心理学知识： 关于个体心理发展、学习和动机的知识。
• 课程与教学知识： 关于课程设计、教学策略和评价方法的知识。
• 教育技术知识： 运用信息技术进行教学的能力。

3.2 教师的专业能力

• 教学能力： 组织教学活动，促进学生学习的能力。
• 课程开发能力： 设计和开发符合学生需求的课程。
• 教育研究能力： 运用科学方法研究教育问题。
• 沟通与合作能力： 与学生、家长、同事有效沟通和合作。
• 反思能力： 对自己的教学实践进行反思和改进。

3.3 教师的专业道德

• 爱国守法： 热爱祖国，遵守法律法规。
• 爱岗敬业： 热爱教育事业，忠诚履行职责。
• 关爱学生： 关心爱护学生，尊重学生人格。
• 教书育人： 传授知识，培养品德。
• 为人师表： 以身作则，言行一致。
• 终身学习： 不断学习，提升专业素养。

3.4 教师专业发展的途径

• 职前教育： 师范院校的培养。
• 职后培训： 参加各种培训项目，提升专业能力。
• 教育科研： 参与教育科研项目，进行实践反思。
• 自我学习： 阅读专业书籍，参加学术会议。
• 同伴互助： 与同事交流学习，共同成长。