《教育知识与能力思维导图》
一、教育基础知识
1.1 教育概述
- 1.1.1 教育的概念
- 广义：社会影响人的活动（家庭、学校、社会）
- 狭义：学校教育（有目的、有计划、有组织的）
- 现代解释：培养人的社会实践活动
- 1.1.2 教育的本质
- 有目的地培养人的社会活动
- 传递社会经验，促进个体发展
- 影响人的身心发展和社会化
- 1.1.3 教育的构成要素
- 教育者：具有教育资格和能力的人
- 受教育者：接受教育的人，发展中的人
- 教育内容：知识、技能、思想、品德
- 教育方法：教学方法、德育方法
- 教育环境：物质环境、社会环境
- 1.1.4 教育的属性
- 永恒性：伴随人类社会始终
- 历史性：受社会政治经济文化影响
- 相对独立性：对社会发展有反作用
- 生产性：促进生产力发展
- 1.1.5 教育的功能
- 个体功能：促进个体发展、社会化
- 社会功能：维持社会稳定、促进社会发展
1.2 教育目的
- 1.2.1 教育目的的概念：培养什么样的人
- 1.2.2 教育目的的层次
- 国家/社会层面：宏观、长远、根本
- 学校层面：中观、具体、阶段性
- 教师层面：微观、直接、可操作
- 1.2.3 教育目的的理论基础
- 社会本位论：强调社会需求，培养社会需要的人
- 个人本位论：强调个人发展，尊重个人兴趣
- 辩证统一论：兼顾社会和个人，促进全面发展
- 1.2.4 我国教育目的
- 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人
- 强调社会主义方向
- 强调全面发展
- 1.2.2 教育目的的层次
1.3 教育制度
- 1.3.1 教育制度的概念：一个国家各级各类学校的总体系
- 1.3.2 教育制度的构成
- 学历教育系统：小学、中学、大学
- 非学历教育系统：职业培训、成人教育
- 1.3.3 学制：学校教育系统内的各级各类学校的设置、入学条件、修业年限、相互衔接的规定
- 1.3.4 我国现行学制
- 基础教育阶段：小学六年，初中三年，高中三年
- 高等教育阶段：专科、本科、硕士、博士
- 1.3.5 教育行政部门：国务院教育行政部门主管全国教育工作
- 1.3.2 教育制度的构成
1.4 教育与社会发展
- 1.4.1 教育与政治的关系
- 教育受政治制度制约
- 教育为政治服务，培养政治人才
- 1.4.2 教育与经济的关系
- 教育受经济发展水平制约
- 教育促进经济发展，提高劳动者素质
- 1.4.3 教育与文化的关系
- 教育传承和发展文化
- 文化影响教育内容和方法
二、学生发展心理学
2.1 学生认知发展
- 2.1.1 皮亚杰认知发展阶段理论
- 感知运动阶段(0-2岁)：通过感觉和动作认识世界
- 前运算阶段(2-7岁)：自我中心，泛灵论，思维不可逆
- 具体运算阶段(7-12岁)：思维可逆，守恒概念
- 形式运算阶段(12岁以上)：抽象思维，假设演绎
- 2.1.2 维果茨基社会文化理论
- 最近发展区：现有水平和潜在水平之间的差距
- 支架式教学：提供支持，逐步撤销
- 社会互动：学习是社会建构的过程
- 2.1.3 信息加工理论
- 感官登记
- 短时记忆
- 长时记忆
- 元认知
2.2 学生人格发展
- 2.2.1 人格的概念：个体在行为上的稳定和独特的模式
- 2.2.2 影响人格形成的因素
- 遗传
- 环境
- 教育
- 个人经历
- 2.2.3 常见人格理论
- 弗洛伊德精神分析理论：本我、自我、超我
- 埃里克森人格发展阶段理论：八个阶段，每个阶段有特定的冲突
- 马斯洛需求层次理论：生理、安全、社交、尊重、自我实现
- 2.2.2 影响人格形成的因素
2.3 学生社会性发展
- 2.3.1 社会化的概念：个体学习社会规范和价值观的过程
- 2.3.2 影响社会化的因素
- 家庭
- 学校
- 同伴群体
- 大众传媒
- 2.3.3 道德发展理论
- 科尔伯格道德发展阶段理论：前习俗、习俗、后习俗
- 皮亚杰道德发展阶段理论：他律道德、自律道德
- 2.3.2 影响社会化的因素
2.4 学生学习动机
- 2.4.1 学习动机的概念：激发和维持学习活动，并将学习活动导向目标的内部动力
- 2.4.2 学习动机的种类
- 内部动机：对学习本身的兴趣
- 外部动机：为了获得外部奖励或避免惩罚
- 2.4.3 学习动机的理论
- 成就动机理论：追求成功或避免失败
- 自我效能感理论：对自身能力的信念
- 归因理论：对成败原因的解释
- 2.4.2 学习动机的种类
三、教育心理学
3.1 学习理论
- 3.1.1 行为主义学习理论
- 经典条件反射（巴甫洛夫）：刺激-反应
- 操作条件反射（斯金纳）：强化、惩罚
- 联结主义（桑代克）：尝试-错误，效果律
- 3.1.2 认知主义学习理论
- 格式塔心理学：整体大于部分之和，顿悟学习
- 认知发现学习（布鲁纳）：强调主动探索
- 有意义接受学习（奥苏贝尔）：新旧知识的联系
- 信息加工理论：学习是信息加工的过程
- 3.1.3 建构主义学习理论
- 知识是主动建构的
- 学习是情境性的
- 学习是社会性的
3.2 教学设计
- 3.2.1 教学目标：学生学习后应该达到的水平
- 布鲁姆教育目标分类：认知、情感、动作技能
- 3.2.2 教学内容：知识、技能、态度
- 3.2.3 教学方法：讲授法、讨论法、演示法、实验法
- 3.2.4 教学策略：有效提升教学效果的策略
- 布鲁姆教育目标分类：认知、情感、动作技能
3.3 课堂管理
- 3.3.1 课堂气氛：课堂内的心理氛围
- 影响因素：教师领导方式、师生关系、学生特点
- 3.3.2 课堂规则：课堂行为规范
- 3.3.3 课堂纪律问题：原因、类型、处理方法
- 影响因素：教师领导方式、师生关系、学生特点
3.4 学习评价
- 3.4.1 评价的目的：诊断、改进、激励、选拔
- 3.4.2 评价的类型
- 诊断性评价：入学前或教学前
- 形成性评价：教学过程中
- 总结性评价：教学结束后
- 3.4.3 评价的方法
- 观察法
- 测验法
- 问卷法
- 作品分析法
- 3.4.2 评价的类型
四、教师职业道德
4.1 教师职业道德规范
- 4.1.1 爱国守法：遵守法律法规，热爱祖国
- 4.1.2 爱岗敬业：忠诚教育事业，认真负责
- 4.1.3 关爱学生：尊重学生人格，关心学生成长
- 4.1.4 教书育人：遵循教育规律，实施素质教育
- 4.1.5 为人师表：严于律己，以身作则
- 4.1.6 终身学习：不断更新知识，提高专业素养
4.2 教师职业行为
- 4.2.1 尊重学生：平等对待所有学生，不歧视
- 4.2.2 保护学生：保护学生安全，防止校园欺凌
- 4.2.3 公正评价：客观评价学生，不偏袒
- 4.2.4 廉洁从教：不收受家长礼品，不从事有偿家教
- 4.2.5 合作共赢：与同事团结协作，共同发展
4.3 教师权利和义务
- 4.3.1 教师的权利
- 教育教学权
- 科学研究权
- 参加培训权
- 获得工资待遇权
- 民主管理权
- 4.3.2 教师的义务
- 遵守宪法、法律法规
- 贯彻国家教育方针
- 履行教师职责
- 关心爱护学生
- 制止有害于学生的行为
五、教育法律法规
5.1 《中华人民共和国教育法》
- 5.1.1 确定教育的地位和作用
- 5.1.2 规定教育的基本原则和制度
- 5.1.3 明确学校、教师、学生和社会的权利义务
5.2 《中华人民共和国义务教育法》
- 5.2.1 规定义务教育的性质和目标
- 5.2.2 明确义务教育的年限和内容
- 5.2.3 保障适龄儿童少年接受义务教育的权利
5.3 《中华人民共和国教师法》
- 5.3.1 规定教师的资格和聘任
- 5.3.2 明确教师的权利和义务
- 5.3.3 保障教师的合法权益
5.4 《学生伤害事故处理办法》
- 5.4.1 明确学校在学生伤害事故中的责任
- 5.4.2 规范学生伤害事故的处理程序
- 5.4.3 保护学生的合法权益
六、文化素养
6.1 中国传统文化
- 6.1.1 儒家思想：仁、义、礼、智、信
- 6.1.2 道家思想：天人合一、无为而治
- 6.1.3 佛教思想：因果报应、众生平等
- 6.1.4 中国文学：诗歌、散文、小说、戏曲
- 6.1.5 中国艺术：书法、绘画、音乐、舞蹈
6.2 世界文化
- 6.2.1 西方哲学：柏拉图、亚里士多德、康德
- 6.2.2 世界文学：莎士比亚、托尔斯泰、雨果
- 6.2.3 世界艺术：绘画、雕塑、音乐、建筑
6.3 科技知识
- 6.3.1 现代科技发展趋势
- 6.3.2 信息技术在教育中的应用
- 6.3.3 科学思维方法
七、基本能力
7.1 阅读理解能力
- 7.1.1 理解文章的主旨和中心思想
- 7.1.2 分析文章的结构和逻辑关系
- 7.1.3 把握文章的细节和关键信息
7.2 逻辑思维能力
- 7.2.1 运用演绎推理和归纳推理
- 7.2.2 识别论证中的逻辑错误
- 7.2.3 进行批判性思考
7.3 信息处理能力
- 7.3.1 收集和整理信息
- 7.3.2 分析和评估信息
- 7.3.3 运用信息解决问题
7.4 沟通表达能力
- 7.4.1 清晰地表达自己的观点
- 7.4.2 有效地与他人沟通
- 7.4.3 运用各种表达方式
7.5 解决问题能力
- 7.5.1 分析问题的本质和原因
- 7.5.2 提出解决方案
- 7.5.3 评估解决方案的效果
八、案例分析能力
* 8.1 识别案例中的问题
* 8.2 分析问题的原因
* 8.3 提出解决方案
* 8.4 评估解决方案的效果
* 8.5 运用相关理论知识分析案例